Sobre EPITEC3

Las siglas EPITEC (Educación Patrimonial para la Inteligencia Territorial y Emocional de la Ciudadanía) se corresponden con un amplio programa de investigación en el que se integran diversos proyectos de investigación coordinados por el grupo de investigación DESYM (HUM168 del Plan Andaluz de I+D+I) que desarrollan como línea prioritaria de trabajo la educación patrimonial desde una perspectiva interdisciplinar, holística, integradora, interactiva, innovadora y socialmente participativa y transformadora.

Los resultados obtenidos en el proyecto “Educación Patrimonial para la Inteligencia Territorial y Emocional de la Ciudadanía” (EDU2015-67953-P, financiado por el Ministerio de Economía y Competitividad) han evidenciado la relevancia de la educación patrimonial para trabajar la formación de la ciudadanía con el alumnado de educación obligatoria. Se configuró un catálogo de buenas prácticas experimentado en diversas propuestas didácticas y transferido a diferentes organismos interesados. Estos estudios han puesto de manifiesto tres aspectos que se consideraron claves: la necesidad de profundizar en la investigación sobre la formación de la ciudadanía, como elemento fundamental de los procesos educativos, centrándose en el papel que los patrimonios controversiales pueden suponer para trabajar desde perspectivas ecosociales y transformadoras; por otro lado, se detectó que uno de los obstáculos más importante para el desarrollo de estos procesos educativos consiste en la planificación de una adecuada formación inicial del profesorado que lo capacite en esta línea; finalmente, es básico abordar todas estas cuestiones en el marco de los Objetivos para el Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030, particularmente a través de los objetivos 4 (Educación de Calidad), 5 (Igualdad de Género), 11 (Ciudades y Comunidades Sostenibles) y 16 (Paz, Justicia e Instituciones Sólidas), conectándolos desde la perspectiva de la formación de la ciudadanía y la educación patrimonial.

Los patrimonios controversiales se entienden como los nexos a partir de los cuales se pueden desarrollar gran parte de estos aspectos, considerándose y analizándose desde un sentido crítico y transformador, orientados a la formación de la ciudadanía. De esta manera se abordan, teniendo en cuenta las aportaciones de las inteligencias emocional y territorial, diferentes problemas socioecológicos de gran relevancia para las comunidades actuales, mediante la reflexión sobre los antipatrimonios, dilemas patrimoniales, patrimonios de la crueldad, patrimonios interesados, patrimonios femeninos, patrimonios sometidos, patrimonios inclusivos y patrimonios rescatados, De esta manera, se parte de una profunda revisión y construcción teórica sobre las conexiones entre estos conceptos clave (patrimonios controversiales, formación para la ciudadanía, educación patrimonial, inteligencia territorial e inteligencia emocional), se diseñan, experimentan y analizan propuestas didácticas para trabajar la formación de una ciudadanía sociocrítica y transformadora en la educación preuniversitaria, que complementen los resultados del anterior proyecto. Posteriormente, a partir de los datos obtenidos previamente, se llevaría a cabo el diseño, experimentación y análisis de propuestas para la formación inicial del profesorado que determinen los obstáculos y criterios necesarios para que los futuros docentes aborden una formación para la ciudadanía en la línea planteada anteriormente. Por último, se compararían todos los resultados obtenidos, de manera que se obtengan unas conclusiones que sean adecuadamente comunicadas a la comunidad investigadora y transferida a las instituciones y los profesionales interesados/as.

El proyecto EPITEC2 “Patrimonios controversiales para la formación ecosocial de la ciudadanía. Una investigación de educación patrimonial en la enseñanza reglada” (PID2020-116662GB-I00, financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovación) plantea una investigación de ámbito internacional (Brasil, Chile, Costa Rica, España, Estados Unidos, Italia y Portugal) y carácter cualitativo, a desarrollar entre 2021 y 2025, basado en el estudio de caso, que, mediante la realización de entrevistas, observaciones de aula, análisis de materiales producidos y grupos de discusión (en diferentes instituciones: universidades, centros educativos y centros patrimoniales) permita determinar los criterios básicos para una formación ciudadana responsable, crítica, participativa y transformadora, desde la perspectiva ecosocial, a partir del patrimonio.

El nuevo proyecto EPITEC3, "Las narrativas sobre la controversia en torno al patrimonio. Hacia la educación de una ciudadanía transformadora, democrática y comprometida con los valores éticos y los Derechos Humanos" (PID2024-157079NB-I00 financiado por MICIU/AEI/10.13039/501100011033 y por FEDER, UE), destaca por su innovación al extender el uso de datos abiertos y otros datos en línea para cartografiar las narrativas del patrimonio con el fin de identificarlas y analizarlas. El desarrollo se articula en varias fases, comenzando con la elaboración de una cartografía participativa que identifique y documente lugares y elementos patrimoniales sujetos a controversias para lo que se implementará un mapeo colaborativo utilizando la plataforma Ushahidi, que permitirá a las comunidades geolocalizar y documentar sus experiencias y preocupaciones respecto a estos patrimonios. A partir de ahí se realizará un análisis sociocognitivo que explorará las narrativas dominantes y los conflictos asociados en las redes sociales, utilizando herramientas de análisis cuantitativo y cualitativo, a través de la metodología de la etnografía digital, para comprender los procesos de construcción de narrativas y los conflictos que surgen en torno a ellos, en los que los valores éticos y democráticos, así como la sostenibilidad, se ven comprometidos. De este modo, se busca promover la inclusión social y narrativas multivocales que favorezcan la toma de decisiones responsables y éticas sobre el patrimonio cultural.

La tercera fase se dedica al diseño e implementación de materiales didácticos que promuevan el trabajar con la controversia, la escucha activa, la toma de decisiones, el uso de fuentes en pro de la formación de ciudadanos comprometidos con los valores de la democracia y los Derechos Humanos para, finalmente, crear materiales didácticos adaptados a diferentes contextos educativos, la evaluación del impacto educativo y la identificación de buenas prácticas en la enseñanza de temas controvertidos a partir del patrimonio. Se espera que los resultados del proyecto no solo contribuyan al conocimiento académico, sino que también se transfieran a la práctica educativa y a las comunidades patrimoniales.

Fundamentación Teórica

La construcción de las sociedades humanas es un proceso complejo y permanente, donde el patrimonio, en ciertos puntos de la historia y sociedades determinadas, es objeto de controversia en la interpretación de su papel histórico y cultural, en un mundo donde los valores han cambiado. Esto es especialmente relevante en la actual era de la inmediatez, que se caracteriza por una falta de filtros en la difusión de la información. 

Siguiendo las recomendaciones del Consejo de Europa, Kerr y Huddleston (2016) proponen que los docentes utilicen los conflictos del aula como una herramienta para abordar temas sociales controvertidos, ya que esta práctica "entrena" a los estudiantes para el ejercicio democrático y fomenta una ciudadanía crítica. En este punto, se destaca la importancia de la educación patrimonial en temas socialmente conflictivos, ya sea a través de los valores que promueve o por el conflicto que llevan implícito muchas de las tradiciones culturales o el patrimonio en sí mismo (Pedrouzo y Castro, 2021). 

En esta línea, los proyectos EPITEC han consolidado un marco teórico sobre los patrimonios controversiales, destacando su potencial para desarrollar el pensamiento crítico, relativista y poliperpectivista al fomentar la argumentación, la escucha activa y el consenso (Martín, 2024; Martín, Estepa y Cuenca, 2021; Estepa y Martín, 2020). Estos patrimonos se clasifican en dos categorías: 

• Patrimonios en conflicto: Generan tensiones que exigen un posicionamiento (político, cultural, ético, etc.), vinculándose directamente con los Derechos Humanos y los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Incluyen el antipatrimonio, el patrimonio de la crueldad y el patrimonio interesado. 
• Patrimonios silenciados: Caracterizados por el sometimiento y el olvido frente a grupos dominantes. Comprenden el patrimonio con perspectiva de género, el patrimonio sometido y el patrimonio inclusivo.  

Partiendo de estos referentes teórico y empíricos y del bagaje investigador del equipo, atendemos a los problemas emergentes que han ido surgiendo en anteriores investigaciones que nos llevan a la siguiente hipótesis de partida para este nuevo proyecto: 

“El conflicto es un elemento esencial de la raza humana y las destrezas para resolverlo de manera democrática emergen de la educación. En los últimos años, el uso masivo de las redes sociales ha hecho que los conflictos se amplifiquen creándose narrativas falsas, a veces intencionadas, para generar argumentos que apoyen una visión. Así, el patrimonio, las identidades y los vínculos que las personas establecen con su propia cultura, es usado como instrumentalización en gran parte de esos discursos (Fontal, 2023). Identificar el origen de esas narrativas, analizarlas y ponerlas al servicio de la educación genera una ciudadanía más crítica y comprometida con la democracia y los Derechos Humanos”. 

Esta hipótesis plantea profundizar en la investigación para identificar y mapear patrimonios que generan conflictivos, analizando y diferenciando las narrativas basadas en argumentos científicos y en postulados falsos, para finalmente implementar situaciones de aprendizaje en torno a esos patrimonios, en todos los niveles educativos. El mapeo es fundamental ya que permite a la ciudadanía, a las comunidades patrimoniales y a los/as docentes, la visualización y localización de estos elementos patrimoniales, resultando en un recurso colaborativo y dinámico que da lugar a un geoarchivo vivo y en transformación (Deroncele, Gross y Medina, 2021). 

Los análisis sociocognitivos de los discursos sobre estos patrimonios controvertidos se basan en métodos científicos pragmáticos probados, que permiten comprender los procesos conflictivos, arrojando así luz sobre cómo desmontarlos en un enfoque ético y democrático (Rollnert, 2020; Ibáñez, 2022). 

En el siglo XXI, el patrimonio debe entenderse como un constructo social al que la ciudadanía otorga significado a través de sus vínculos (De la Montaña, 2023). Bajo este enfoque, la Educación Patrimonial es fundamental para formar ciudadanos críticos y participativos si el personal docente prioriza elementos que generan controversia, en lugar de limitarse a valores monumentales (Achille y Fiorillo, 2022; Estepa y Martín, 2020). Este abordaje busca desarrollar en el alumnado un pensamiento crítico capaz de cuestionar las narrativas dominantes, fomentando la capacidad de analizar información, valorar puntos de vista divergentes, reconocer sesgos propios y reflexionar sobre la tensión entre tradición y ética (Yan y Chiou, 2021).